爲什麼全國的教材不能統一
爲什麼全國的教材不能統一的答案是：沒有一套教材是完美無瑕的；無助於創新；各地區差異；教育改革的不同
全國範圍內的中國小如果都統一使用同一套教材，教材中如果出現瑕疵那麼就會迅速被全國中國小學生遇到，顯然是不利於教育的。反而，全國分爲好幾套教材的話，大家就可以有選擇比較的空間，這樣即使說教材中出現瑕疵，影響面也不會覆蓋到全國。
如果全國的教材都是由一個創作班子來完成，那麼就意味着這個創作班子的教材市場佔有率會達到100%壟斷，既然已經壟斷了，他們就沒有動力去創作更好的教材了。可是，如果全國擁有多家創作班子的話，相互之間就會形成良性競爭，有壓力的同時纔會令教材創新。
一套教材的編寫，是要將不同地區教學水平融匯進去的，有的地方是教育大省，但是有的地方教育資源匱乏。中國小教育的重點是要優先考慮普及而不是難度，有的地方學生認爲教材十分簡單，但是有的地方學生卻認爲教材太難了，只有針對不同學生做出最適合他們的教材纔是最正確的方式。
基本上，全國的教育改革並不是整齊劃一進行的，而是分地區、片區分段推進，有的地方教育改革早，但是有的地方教育改革稍晚點，在這種情況下自然不能夠對教材統一，否則的話弊端是很大的。
大學教材分爲兩大類：一是基本教材，二是輔助教材。
基本教材包括正式出版的教科書，自編自用未正式出版的教材或講義、講授提綱。一般來說，正式出版的教材是基本內容相對穩定且比較成熟的學科，或者是適用面廣的學科，如公共基礎課和專業基礎課。自編自用未正式出版的教材，有的是內容變動較大、不夠成熟的學科，有的是特殊的用量少的學科。教科書、講義、講授提綱，只要正式用於教學，都屬於教材。
輔助教材分爲四類：一是學術專著，能幫助學生開闊視野、啓發思維、深化知識；二是習題集，以幫助學生複習、訓練之用，利於學生鞏固、理解和運用知識；三是學習指導書，包括自學指導書、實驗指導書、課程設計指導書，對幫助學生自學、理解、深化知識有重要作用；四是課外讀物，如外文讀物、參考文獻等，這對提高學生自學能力，引導學生進行研究性學習是有積極意義的。
大學教材應該具有各級各類教材甚至一切論著的共同屬性，如，概念明確、命題正確、推理合乎規則、論證符合規律；層次分明、簡潔流暢、重點突出；標點準確、文字規範、裝幀得體等。這裏主要說明大學教材和其他層次教材、學術論著相比較而顯現的特點。
寫進大學教材的內容以共識爲主，不宜引進大量爭鳴性的內容，以保證教材的相對穩定性和學生學習的信心，否則使得學生無所適從。但大學本身具有發展科學的功能，大學畢業生也應具有一定的科研能力，因此，在教材中引進一定的探索性內容也是十分必要的。如自然科學的學科前沿問題和不同學術戲點的介紹，社會科學領域熱點、難點和敏感問題的分析，人文科學方藤不同學派特徵的對比等，尤其要引進經過有理有據充分論證的創見。弓；導探索不僅要介紹觀點，還要注意拓展思路和方法；不僅要談別人怎麼說的，還要淡自己是怎麼看的；不僅要進行“客觀性”的說明，還要做“價值性”的判斷。
學科性強調的是科學發展的內在邏輯，職業性強調的是大學生走出校門後從事的職業。兩者有聯繫也有區別。大學教材是以學科爲劃分基礎的，但又逐步向專業實踐和職業實際轉化，專業基礎課尤其是專業課要將學科性和職業性結合起來，在闡述學科基本理論的同時，要關注這些知識、理論在實際中哪些方面要用、怎麼用。有的教師在編寫時，還到生產和生活實際中做調查，把一些實用性的知識引進教材。
大學教材要講究學科知識的內在體系、各部分知識的關聯和轉換關係，在闡述時要遵循邏輯進程，中間不能“斷檔”。但是，大學課程本身又是按專業要求形成體系的，課程之間不僅有橫向關聯，還有縱向承續；不僅有專業要求的不同，還有教學對象的差異。如果過分強調某一課程內容完整、理論透徹，就可能導致課程結構難以合理、課程內容出現重複。因此，教材編寫還要注意協調性。協調的目的在於避免重複、承接有序、結構合理、功能優化。協調的途徑主要是詳略的安排、輕重的把握、深淺的控制、角度的轉換、方法的選擇。
邏輯是指教材中概念、命題、推理的展開和理論體系的建構；歷史性是指學科思想發展歷史的梳理、研究方法演進的說明。大學教材要對本學科發展歷史作適當的介紹，對學科發展前景和趨勢作必要的分析，使學生了解學科發展跌宕起伏的過程、理論傳承的來龍去脈，從而加深對學科理論的理解，並從中受到方法論的啓迪。
大學教材要有理論性、學術性，強調對事物本質的揭示、規律的論證，但並不排斥教材的可讀性。文字清新、圖文並茂、設計精美，不僅能激發大學生學習掌握理論的興趣，而且能從中得到美的享受。必須說明的是，由於各層次各學科教材具有自己的特殊性，以上特點並非都能全部體現．應根據具體情況加以理解和運用。
