PCK什麼意思
PCK什麼意思的答案是：學科教學知識。
PCK是指學科教學知識。從師範教育中的課程設置來看，70年代以前比較強調教師的普通知識和專業知識；70年代之後，開始注重教師的教育學科知識，尤其是一般教學知識。80年代以來有些學者又特別強調學科教學知識（PCK）對提高教學成效和促進學生理解的重要作用。在21世紀的今天，爲了促進有效教學，培養高素養的師資，對PCK的研究是有意義的。
舒爾曼在20世紀80年代提出學科教學知識(PCK)的概念，這一概念現已廣泛運用於教師教育領域，而關於學科教學知識的研究至今在國內外仍是一個充滿活力的研究方向。舒爾曼提出的學科教學知識由三個維度組成：學科內容知識(contentknowledge)、一般教學法知識(pedagogicalknowledge)和課程知識(curricularknowledge)。舒爾曼認爲，學科教學知識應當是教師個體所特有的，是學科內容和教學知識的整合，是教師專業發展的基石。
舒爾曼之後有很多學者對學科教學知識這一概念雖然進行了修訂和延伸，但他們皆有如下共識，即學科教學知識所強調的兩個方面
(1)教師要注重把學科內容知識以適當的形式傳遞給學生；
(2)教師要熟悉學生在學習過程中遇到的困難。研究表明，提高教師的學科教學知識能夠有效提高教學質量。
PCK的核心內涵需要進一步辨析
面對以往“迷失的範式”（Missing Paradigm）所代表的割裂教師學科知識與教學知識的情形，Shulman於1986年提出學科教學知識（PCK）這一概念，並將其定位爲由學科知識衍生而出、幷包含在學科知識中的一種屬於教學的知識：它屬於學科知識中的一種形式（form），是一種最適於可教性的學科知識（the aspects of content most germane to its teachability）。由此，他企圖在師資檢證制度中重新重視學科知識的重要性。
此後，圍繞着PCK及其對教師教育的影響，學者們進行了許多研究，包括國內學者的引進和驗證；這些研究涵蓋了PCK的內涵、特徵、結構、形成過程、在教師教學實踐中的體現等內容。其中呈現出的多種觀點、包括Schulman本人的不同觀點表明：PCK的存在及其價值雖已有共識，但其在教師知識結構中的具體定位尚在探索之中。現在看來，具有返璞歸真意義的是：透過諸多學者的各種定義，PCK最初被提出時的內涵，似已成爲許多人在審視更多複雜觀點後認同的簡單情形；這就是：PCK的定位正在於“學科知識”與“一般教育知識”之間的交叉之處，而其核心內涵在於將學科知識轉化爲學生可學的形式。
這一看似簡單、卻抓住核心的認識，可使我們更好地瞭解、利用紛繁的研究成果而不失去方向。不過，即便如此，這一領域的研究情形依然複雜。有學者指出：PCK形態不定的特徵（the amorphic nature of PCK），導致人們在使用這一概念（例如用它作爲教師發展的一個參照系）時遭遇到諸多困難，甚至將其稱爲一個具有迷惑性、難以琢磨但同時又富有魅力的概念。因此，在上述觸及核心的認識之上，仍有必要繼續辨析這一核心內涵。
