中國教育科學研究院研究員調研朝暉幼兒園學前教育工作
爲了解各地認真貫徹落實《中共中央國務院關於學前教育深化改革規範發展的若干意見》情況 ，9月16日，中國教育科學研究院學前教育研究室主任高丙成副研究員和中國教育科學研究員助理研究員王軼晰博士受教育部委託，赴浙江杭州和寧波兩地進行實地調研考察。浙江省教育廳基教處何春玲調研員、杭州市教育局基教處吳俊副處長和拱墅區教育局綜合教育科王平科長全程參與了兩位專家在杭考察行程安排。
現場考察、深入調研
在杭調研座談會在拱墅區朝暉幼兒園進行。在孔蓉萍園長的陪同下，調研組的專家參觀了幼兒園的園所環境和戶外幼兒庭院遊戲。自由開放的戶外遊戲場地、獨樹一幟的庭院遊戲，獲得專家們的高度讚賞;同時，專家們對幼兒園科學有序的管理以及良好的園風、園貌給予高度的評價。
聆聽彙報、調研把脈
在調研會上，浙江省教育廳基教處何春玲調研員就浙江省對《中共中央國務院關於學前教育深化改革規範發展的若干意見》的落實情況、學前教育的主要概況、行動措施和成效、存在的問題以及十四五期間學前教育發展的展望做專題彙報。
杭州市教育局基教處吳俊副處長、拱墅區教育局綜合教育科王平科長就市、區學前教育的發展情況、教師隊伍建設、教師待遇、新三年計劃和特色做法等做了詳細的彙報。
堅定初心、做實幼教
本次調研專家對幼兒園現場活動的高度評價，讓在場的幼教同行和朝暉幼兒園的老師們深刻感受到了國家對學前教育的高度重視，更加堅定了永葆教育初心、永擔教育使命的信心和決心。
未來，朝暉幼兒園將以此次調研爲契機，以昂揚的姿態、滿腔的熱情和不斷奮進超越的精神狀態，繼續向着打造綠藤文化品牌、創新特色內涵、謀求全新發展的奮鬥目標不斷前行，努力讓這所歷史悠久的老園所煥發新光彩，奮力譜寫出新時代學前教育的新篇章。
對幼兒發展的需求有什麼認識?
本文授權轉載自公衆號：人文幼學
近日，教育部印發《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），以促進幼兒身心健康發展爲導向，聚焦幼兒園保育教育過程質量，圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環境創設、教師隊伍等五個方面提出15項關鍵指標和48個考查要點。
《評估指南》一經發布，就在全網引起熱議。這是貫徹全國教育大會精神，加快建立健全教育評價制度，促進學前教育高質量發展的一項重要舉措。對找準新時期學前教育發展提升的着力點、更好地滿足人民羣衆日益增長的優質教育需求具有重要意義。
在《評估指南》背景下，幼兒園如何堅持兒童爲本，整體提升保育教育質量？在貫徹落實《評估指南》時應該重點關注哪些問題？帶着這些疑問，本期，我們一起來劃重點！
包括黨建工作、品德啓蒙和科學理念等3項關鍵指標，旨在促進幼兒園全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，強化黨組織戰鬥堡壘作用，樹立科學保育教育理念，確保正確辦園方向。
劃 重 點
堅持正確辦園方向，樹立科學保教理念
（@侯莉敏中國學前教育研究會理事長）
新時代教育評價改革，必須以立德樹人爲主線，強調有什麼樣的評價指揮棒，就有什麼樣的辦學導向。《評估指南》進一步強化了落實立德樹人根本任務，貫徹落實了培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人的科學質量觀。明確了要“堅持社會主義辦園方向，踐行立德樹人的使命，樹立科學評價導向，推動構建科學保教體系，整體提升幼兒園辦園水平和保教質量。”這一要求表明《評估指南》從幼兒園保教質量發展方面完善了立德樹人的落實機制，有效促進了幼兒園全面貫徹黨的教育方針，強化了黨組織戰鬥堡壘作用，確保了學前教育正確的辦園方向。
重視辦園方向，落實教育方針
（@劉佔蘭中國教育科學研究院研究員）
文件將“堅持正確方向”作爲首要基本原則，要求全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。堅持社會主義辦園方向，踐行爲黨育人、爲國育才使命。在評估內容中將“辦園方向”作爲五項重要內容之首，並確定了從黨建工作、品德啓蒙和科學理念三項關鍵指標和7項評估要點，對幼兒園落實黨的組織建設、制度建設和工作機制提出了具體的要求；對幼兒園落實五育並舉和五愛教育、培養幼兒民族認同和社會主義核心價值觀提出了基本方向；對幼兒園遵循幼兒身心發展和學前教育的科學規律提出了明確要求，並把這些要求作爲評估考查要點；重申了尊重幼兒個體差異、堅持以遊戲爲基本活動，珍視幼兒生活和遊戲的獨特價值等重要理念。《評估指南》具有顯著的方向性、引導性特點，爲幼兒園保教質量提高提供了標準和方向，實施《評估指南》是爲了更好地落實《綱要》和《學習指南》，更好地促進幼兒園保教質量提升。
堅持走中國特色社會主義辦園之路
（@王化敏中國教育科學研究院副研究員）
“爲誰培養人”和“培養什麼人”是學前教育改革發展首先需要明確的問題。《評估指南》將“辦園方向”作爲首要的評估內容，引導幼兒園堅決把準方向，踐行爲黨育人、爲國育才使命，爲培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠基。
育人爲本，德育爲先，《評估指南》針對如何“立德”、怎樣“樹人”給出了方向性的指引，提出“注重幼兒良好品德和行爲習慣養成，潛移默化貫穿於一日生活和各項活動”，引導幼兒園將品德啓蒙教育滲透於保教活動的各領域和各環節，注重在生活和遊戲中養成幼兒良好的品德行爲習慣，以身作則、言傳身教，創設良好的集體生活氛圍，培養幼兒愛自己、愛他人、愛家鄉、愛祖國的良好品質，幫助幼兒“扣好人生的第一粒釦子” 。
包括衛生保健、生活照料、安全防護等3項關鍵指標，旨在促進幼兒園加強膳食營養、疾病預防、健康檢查等工作，建立合理的生活常規，強化醫護保健人員配備、安全保障和制度落實，確保幼兒生命安全和身心健康。
劃 重 點
保育的根本是建立各種各樣的關係
（@王劍三槐堂保育園創始人、齋藤公子保育課程出版人）
保育最根本的是什麼？是關係，是建立各種各樣的關係，人與空間的關係，人與物的關係，人與人的關係。幼兒園裏，兩三個孩子在一起時，他們各自做各自的事，各自表現出最真實的表現，這種相互汲取，相互促進，相互給予對方新的契機，比比皆是，也特別重要。那保育老師在這過程當中起什麼樣的作用？就是連結，創造一些環節，把不同的關係連結起來，使得不同孩子之間開始發生關係。教育最終指向的一定是兒童的發展。當我們通過課程、老師、環境以及相關的互動輸入各種保育活動，最終輸出的是兒童的早期發展，包括大腦、神經、感官、動作、語言等。兒童的發展有其自身規律，成人保育活動的價值就是進行充實指導，然後提供鷹架，做高質量的非接觸陪伴者。
幼兒園安全管理要關注每個孩子需要
（@田敏深圳學前教育協會副會長、專業委員會主任）
安全管理的核心目標是要消除安全隱患，避免安全事故的發生；而幼兒園的安全管理目標在重視幼兒的身體安全基礎上，還要重視孩子的心理安全。安全管理工作需要有非常具體可操作的執行規範，從而杜絕隱患。對幼兒安全的管理，應基於幼兒的基本發展和個體差異，還應兼顧特殊幼兒的需要。大家觀察過一歲左右的孩子怎樣爬下樓梯嗎？他會後退着，腳探底，倒着爬。這是幼兒在安全方面的本能。因此，在幼兒園，既不能因擔心安全而過度約束孩子行爲，也不能過於放鬆警惕，而是加強教育的同時，做好相應防護。讓孩子們在真實環境和活動中，理解安全的意義和重要性。
包括活動組織、師幼互動和家園共育等3項關鍵指標，旨在促進幼兒園堅持以遊戲爲基本活動，理解尊重幼兒並支持其有意義地學習，強化家園協同育人，不斷提高保育教育質量。
劃 重 點
站穩兒童立場，樹立科學保教理念
（@王化敏中國教育科學研究院副研究員）
《評估指南》要求：“遵循幼兒身心發展規律和學前教育規律”“相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者”，引導幼兒園充分尊重幼兒身心發展規律，尊重個體差異，把幼兒的發展特點和需要牢牢放在心上。對於目前部分幼兒園未能真正從兒童立場出發的辦園行爲，如忽視幼兒具體發展需求，建構不切實際的特色課程，過分追求設置功能室等問題，《評估指南》也作出了明確要求，提醒我們將關注點轉移到教育本質和育人過程上，踏踏實實地走兒童爲本的質量提升之路。
扭轉“重硬件輕內涵”的評估傾向
（@侯莉敏中國學前教育研究會理事長）
很長一段時間裏，我們更多關注了結構質量（如班級規模、園舍建築等要素）的保障，而忽視了過程質量（如師幼互動、同伴互動、課程實施、家長參與等要素）的動態發展。這是因爲在學前教育大規模發展的初期，需要通過加大對結構質量的建設力度來不斷提升學前教育的普及水平，但當資源建設到一定程度後，需要着力於過程質量的建設，才能推動學前教育的高質量發展。《評估指南》堅持以促進幼兒身心健康發展爲導向，聚焦幼兒園內涵發展的核心要素，關注保教過程質量，注重幼兒發展的整體性和連續性，強調有效落實辦園方向、保育與安全、教育過程、環境創設、教師隊伍五個重要方面的過程性內容，而這五方面正是影響甚至制約着我國幼兒園教育實踐向內涵式發展的關鍵質量要素。特別是，《評估指南》將師幼互動質量作爲兒童早期學習和發展的關鍵指標，表明了《評估指南》抓住了學前教育高質量發展的核心命脈。
聚焦過程質量，
須將提升師幼互動質量置於核心
（@樑慧娟天津師範大學學前教育系主任）
研究發現，幼兒能否有效學習、能否最大限度發揮其潛能，最具決定性影響的因素是師幼互動。國際幼兒園教育質量評價標準普遍將其作爲質量評估的核心內容。《評估指南》對師幼互動質量的強調，首先體現兒童爲本理念與原則的貫徹上，注重在觀念層面引導教師樹立科學保教理念：從關注自身的“教”轉向關注幼兒的“學”；樹立正確的兒童觀，即“相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者”；樹立正確的教育觀，即“遵循幼兒身心發展規律和學前教育規律，尊重個體差異，堅持以遊戲爲基本活動，珍視生活和遊戲的獨特價值”，“充分尊重和保護幼兒的好奇心和探究興趣，……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。
突出重點，系統評估保教過程質量
（@楊振峯上海市教育委員會副主任）
《評估指南》對辦園方向、保育與安全、教育過程、環境創設、教師隊伍等五方面提出了全方位的方向指引和具體清晰的行動要求，突出了師幼互動、活動組織等影響保育教育過程質量的關鍵要素，具有較強的操作性，爲各地制訂和完善具體評估標準，提供了明確的指引和有針對性的指導。《評估指南》關注幼兒園提升質量的努力程度和改進過程，要求教師促進幼兒在原有水平上的發展，嚴禁直接對幼兒能力發展水平“打分”和“貼標籤”。重點強調活動組織和人員配備等“軟”的因素，不追求“高配”的空間設施和玩具材料，尤其是要減少電子設備的使用，充分體現了“兒童爲本”的科學質量觀，引導幼兒園沿着科學的保育教育質量評價路徑，實現幼兒健康成長和教師專業發展。
包括空間設施、玩具材料等2項關鍵指標，旨在促進幼兒園積極創設豐富適宜、富有童趣、有利於支持幼兒學習探索的教育環境，配備數量充足、種類多樣的玩教具和圖畫書，有效支持保育教育工作科學實施。
劃 重 點
立足本園、本地域資源
（@王化敏中國教育科學研究院副研究員）
《評估指南》將“因地制宜爲幼兒創設遊戲環境，提供豐富適宜的遊戲材料”、“充分利用自然、社會和文化資源”等作爲考察要點，引導幼兒園將幼兒和園所的發展實際作爲教育改革的根本出發點，立足本園、本地域資源，尊重本園幼兒興趣和發展需要，探索適宜的教育。這對進一步糾正當前部分幼兒園不加選擇、不做思考盲目照搬國外或其他幼兒園的各種主題課程等問題，紮紮實實地走中國化和本幼兒園自己需要的學前教育發展之路具有指導意義。
重點關注保育教育過程質量
（@時萍原深圳市教育學院副教授）
在思考過程性指標時，需要擺脫一種唯一答案的思維方式，以環境爲例，“物質環境”的相關指標一般可視作結構性質量要素，有或無是很清楚的，但“學習環境”的相關指標，就是關於怎樣用好物質環境的描述，這時，好與不好的界線不是一下就能看清的，需要通過觀察澄清認識。要提煉出反映過程性質量的指標，需要對兒童學習與發展的規律有較深刻的認識，也需要對師幼互動的相關研究有更多涉及，更要了解實踐現場中師幼互動的現狀。
包括師德師風、人員配備、專業發展和激勵機制等4項關鍵指標，旨在促進幼兒園加強教師師德工作，注重教師專業能力建設，提高園長專業領導力，採取有效措施激勵教師愛崗敬業、潛心育人。
劃 重 點
平等、尊重、支持的氛圍，
是幼兒園不斷髮展的生命力
（@樑慧娟天津師範大學教育學部副教授）
在園長和教師配備到位、符合相關資質的前提下，隊伍建設中影響幼兒園保教過程質量的核心要素是什麼？無疑，是園長和教師的專業能力。這是保教過程質量的重要條件保障，在根本上決定了幼兒園的辦園水平及幼兒學習與發展的質量。《評估指南》明確，指向幼兒園保教過程質量提升的關鍵專業能力，是教師的保教實踐能力和園長的專業領導力。但與專業理念、專業知識不同，作爲專業能力的保教實踐能力、專業領導力的提升不能依靠“紙上談兵”和“坐而論道”，而必須在保教實踐中藉由持續地反思、改進方能實現。
不能忽視的是，教師保教實踐能力的提升不僅需要技術支持，更需要情感動力。園長怎樣對待教師，教師就會怎樣對待幼兒。因此，提升園長專業領導力，還應注重加強幼兒園組織氛圍建設與情感管理。《評估指南》指出，園長的師德應浸潤在與教職工日常相處的點滴之間，注重構建溫暖支持的園所人文氛圍，善於傾聽、理解教職工的所思所做，經常深入班級瞭解一日活動和師幼互動過程……簡言之，平等、尊重、支持性人際關係的建立與持續促進，纔是以人爲本幼兒園管理與發展獲得不竭生命力的源泉。
關注人的發展，體現人文關懷
（@劉佔蘭中國教育科學研究院研究員）
教育的根本目的是促進人的發展，決定幼兒園保教質量優劣的關鍵是人，即教育者和教育對象。《評估指南》強調“堅持以促進幼兒身心健康發展爲導向”，將“堅持兒童爲本”作爲基本原則。再次重申“尊重幼兒的年齡特點和成長規律，注重幼兒發展的整體性和連續性，堅持保教結合，以遊戲爲基本活動”等基本理念和教育原則；將衛生保健、生活照料和安全防護的重要方面列爲考查要點；還特別關注幼兒個體發展和滿足特殊幼兒的個體需要。文件還將教師隊伍建設作爲五項重要評估內容之一，不僅對師德師風建設和人員配備提出了具體要求，還提出關心教職工思想狀況，加強人文關懷，促進其身心健康，不斷提升教師專業能力，並通過採取有效措施激勵教師愛崗敬業，潛心育人。
隨着“十四五”全面開局，我國學前教育進入新發展階段，發展的重點從資源供給逐步轉向內涵提升。
堅持立德樹人，堅持幼兒爲本，這表明《評估指南》以幼兒的發展——現實的、全面的、協調的發展和未來的、可持續的、終身的發展——爲出發點與落腳點，這一價值導向的再次明確，對進一步推動樹立科學保教理念，真正實現學前教育爲兒童終身發展奠基，具有重要意義。
《評估指南》的出臺，恰逢其時，進一步明確了科學導向，必將引領我國學前教育進入質量快速提升的新階段，推動幼兒園保教質量踏上新的征程。
聲明：本文授權轉載自公衆號人文幼學。
學前教育改革之路應該如何走
不久前，我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》公開向社會徵求意見中，廣大羣衆對學前教育的意見非常多。針對反映最強烈的“入院難”、“入園貴”等主要問題，中國學前教育研究會，多次組織專家進行研討，進一步徵集各地幼教工作者對改革的意見和建議，爲“學前教育規劃”獻策。
體制改革留下隱患
1、以市場爲主的學前教育給中低收入家庭造成沉重負擔
中國學前教育研究會理事長馮曉霞教授認爲，當前學前教育中的諸多問題，大都源於本世紀初進行的學前教育體制改革中的遺留問題：“先是因爲國有企業的改制、事業單位的縮編，原來由企、事業單位辦的`幼兒園被作爲‘包袱’甩了出來；之後又以‘優先保障義務教育經費’或‘消減財政支出’爲理由，推向市場。而這些原企、事業單位幼兒園，恰恰是爲廣大中低收入人羣服務的。”
被冠以“體制創新”之名取而代之的、由個人承包的幼兒園或私立幼兒園，要麼價高得負擔不起，要麼質差得令人嘆息。即便是所剩不多公立幼兒園，收費之高也讓公衆抱怨不已。
2、投入不足，就向家長多收費
記者在採訪中瞭解到：北京絕大多數家長認爲：當下每月700元學費、外加每年12000元的贊助費的這一公立幼兒園普遍實行的價格過高，而私立幼兒園的收費還要高出許多，遠遠超出了培養一名大學生的費用。負擔不起的家長，只好送孩子上“黑戶”（指沒有註冊）幼兒園。中央教育科學研究高霞研究員指出：這樣的幼兒園雖然收費低，但幼兒的安全、健康、師資水平、院內環境均難以到保障。
除了有些人片面追求利潤，高收費的主要原因是學前教育投入不足。學前教育研究會認爲：近10年來，學前教育經費佔全國教育總經費的1。2%—1。3%，有的省只有百分之零點幾；而世界平均水平是3。8%。不足部分，園方就通過向家長多收費解決。
3、合同制幼兒教師難以享受教師待遇
目前在公立幼兒園編制內的幼兒教師工資待遇基本上有保障，但從企事業單位“甩”出來的幼兒園，其教師就失去了編制。雖然具有合格教師的資格，卻不能納入事業單位管理，不具有教師身份，不能享受教師應有的社會保障、職稱評定、業務培訓等方面的待遇。她們變成了合同制教師，而合同制幼兒教師的工資比編制內教師往往低一半左右！
虞永平博士導師
關於提問：“虞永平博士導師”，在此回答虞永平博士導師的相關信息：
1.簡介：男，漢族，1962年5月25日生，江蘇吳縣人。研究生學歷，獲學前教育學博士，1985年畢業於南京師範大學學前教育專業並留校工作，主要從事學前教育課程和學前教育政策的研究。
2.任職經歷：現任中國學前教育研究會理事長、中國學前教育研究會課程與教學專業委員會主任委員，中國學前教育研究會學術委員會主任，教育部高等學校幼兒園教師培養教學指導委員會副主任委員。江蘇省青藍工程跨世紀學術帶頭人，國家重點學科"學前教育學"學科帶頭人，南京師範大學學前教育研究所所長，教育科學學院教授委員會副主任。
3.出版作品：著有《學前教育學》《學前課程價值論》《多學科視野中的學前課程》《幼兒園課程評價》《幼兒教育觀新論》《生活化的幼兒園課程》等，主編《幼兒教育觀》《學前教育管理》《幼兒園班級管理》《幼兒園語言與社會教育》及《幼兒園整體性和諧發展課程》《幼兒園生活化、遊戲化課程》等。在覈心刊物以上雜誌發表《論兒童觀》《論幼兒教育觀》《論學前課程的價值》《幼兒園課程的特質》《幼兒教育時機浪費論》《論園本課程建設》《論幼兒園課程文化建設》及《幼兒園課程超載透析》等論文80多篇。
教師應該把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在頭等重要的位置是正確還是錯誤？
在工作的首位”。這指明瞭安全問題是擺在每一位幼教工作者面前的頭等大事，也指明瞭安全教育在幼兒園工作中的重要地位。
這套《幼兒園安全教育指導》立足當前幼兒教育新形勢，遵照國家頒發的《中國小幼兒園安全管理辦法》等一系列有關幼兒園安全教育的文件要求，由一批國內安全教育方面的專家策劃完成。內容涵蓋當前最受矚目的幼教政策法規、安全事故典型案例解析、如何上好幼兒園安全課幾方面。產品以科學性、指導性爲總原則，以實用性、可操作性爲出發點，以全面解決幼兒園安全問題爲最終目的。
圖書
《幼兒園依法辦園指南》上下卷
本套書是爲進一步落實教育部依法辦園指導思想，強化幼兒園辦學行爲的規範化和全面提升幼兒園的辦學質量而編寫。內容包括四個方面：一、國家法律法規。二、地方性法規條例。三、三年行動計劃。四、安全事故典型案例分析。園長和教師可以通過閱讀全面瞭解國家關於幼兒園辦園的法律、法規，能夠更規範地處理幼兒園的各種問題；通過對案例的分析，可以掌握大量安全管理辦法，做到合理預防事故的發生。
《生命安全課教師指南（幼兒園）》
幼兒園的安全課怎麼上？怎樣才能讓孩子養成良好的安全行爲習慣？本書設置了五部分與幼兒安全息息相關的內容，即社會安全類、公共衛生類、意外傷害類、自然災害類和其他關於幼兒安全事故的預防和應對措施。每一部分由2～3課組成，每一課分爲教學內容、教學設計、教學素材、知識鏈接四部分。本書宗旨是指導教師科學、高效、快捷地上好幼兒園安全課，真正爲幼兒的生命安全保駕護航。
課件
課件U盤承載的是《生命安全課教師指南（幼兒園）》圖書中很多教學設計的配套課件，既提供直觀的圖片，又包含更爲直觀的短視頻。教師不需要辛辛苦苦備課、準備課件，只需直接對照教學設計，直接運用課件中提供的素材，就可以上好安全課，達到教學效果。
總主編
馬雷軍，教育學博士，中國教育科學研究院副研究員，中國教育學會中國小安全教育與安全管理專業委員會副祕書長，曾參與多項國家與地方教育法律、法規及政策文件的制定工作，任多個教育行政部門和學校的法律顧問、安全顧問。2002年通過首屆司法考試，2008年赴臺灣師範大學訪學，出版《平安的校園》《校園法律指南》《教師實用法律指南》《教師法治教育讀本》《學校突發安全事故應急處理》《依法治校實務》等多部著作，多篇學術論文被《人大複印資料》全文轉載。應邀在北京、河北、山西、浙江、重慶、遼寧、河南等地舉辦過上百場講座，多次接受全國與地方電視臺、雜誌和報紙等新聞媒體的採訪。
對師德違規零容忍，對此你贊成嗎？
教育部揭露的8例違反教師職業行爲十項標準的典型案例，包括歧視和侮辱學生在課堂上，誘使學生參加帶薪補充課，要求學生從事與教學無關的事情， 科學研究，社會服務以及對女學生的性騷擾等。 《新聞11》將與今晚中國教育科學院研究員楚朝暉聯繫，要注意：八個典型案例，對教師道德的“零容忍”！
教育部揭露了8例違反教師職業操守十項標準的典型案例。我認爲這三個特徵更爲明顯：
①這些老師無視常識和規範。 實際上，這些準則已經通過文本和其他方式反覆傳播，但是這些教師仍然無視準則並犯下了違法行爲。
②這些教師的基本素養較低，基本素養沒有反映在教師的工作中。
③顯然贊成功利主義。 無論是在學校外面補課，還是在教學中過多追求學生的考試成績，這都表明教師更加功利。
因爲過去我們懲罰老師時，一位老師可能在一所學校受到懲罰，但他卻去另一所學校任教。 然後，“教師資格限制庫”中的內容實際上限制了他繼續從事教職工作。 不再可能更換學校。 您必須停止在教學位置工作，並且不能再站在講臺上。 主要原因是扮演這樣的角色。
這主要是爲了強調教師道德工作的責任。 因爲我們的原始文件一再強調教師道德操守不僅是教師的工作，而且還是學校管理者的工作。 這次學校管理者也受到相應的懲罰，這表明他們沒有爲相應的工作承擔責任。 我認爲對他們施加適當的懲罰是更合理的，這也是提高教師整體道德的一種措施。
發表6例違反教師行爲守則的典型案例，有什麼作用？ ①每個人都必須有一個基本的判斷力，即我們的整體教師都比較高尚，這些違反規定的問題是其中的全部。 教師人數這個比例非常小。 ②從過去到現在，這種機制已經第六次使用了，並且在許多地方都產生了一定的作用，特別是在許多老師看到這種情況後，他們會提高自我警惕，注意一些話語。 和行動。 ③此通知處罰只是解決此問題的措施之一。 爲了提高教師整體的道德操守，必須同時採取多種措施，包括日常活動和教學活動。
老師的紀律能力，實際操作是否需要更清楚，更詳細？ 教育紀律是一件非常複雜的事情，但是如何紀律這是老師的“藝術”。 實際上，面對觀念的轉變，過去，很多老師懲罰學生的體罰是正常的，但是現在每個人的意識都不同了。 實際上，懲罰的使用是基於特定的老師，特定的學生和特定的情況，並且老師在一定範圍內由老師決定，因此可以更好地使用懲罰。
在這方面，我認爲過分規範是不可能的，同時讓教師提高自己的學業並學習使用懲罰的力量。 這幾個案件顯然超出了這一範圍，而過度使用懲罰實際上是體罰。
掃盲問題，我認爲最關鍵的是價值應該是正確的。 我們應該努力成爲一名“好老師”，而不是成爲“著名老師”的功利主義者，並且不要過分強調考試成績。 這是第一。 答：我們應該根據教師的特點儘可能地進行評估。 我們對老師的尊重和對老師的懲罰應該同時進行。
