現代教育學之父是誰

約翰·弗里德里希·赫爾巴特。

被譽爲“被譽爲現代教育學之父”的是德國人約翰·弗里德里希·赫爾巴特。

赫爾巴特，19世紀德國哲學家、心理學家，科學教育學的奠基人。在近代教育史上，沒有任何一位教育家可與之比肩，他的教育思想對當時乃至之後百年來的學校教育實踐和教育理論的發展產生了非常巨大、廣泛而又深遠的影響。赫爾巴特主要提出了5條重要的思想和觀點。

第一，將倫理學和心理學作爲教育學的理論基礎。

第二，強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。

第三，提出“四階段教學”理論。將教學過程分爲清楚、聯想、系統和方法四個階段，後由他的學生齊勒修改爲預備、提示、比較、總括、應用五段，稱“五段教學法”。

第四，教育性教學原則：“我想不到有任何無教學的教育，正如相反方面，我不承認有任何無教育的教學。”

第五，教育的目的：培養良好的社會公民。

約翰·弗里德里希·赫爾巴特（德語：Johann Friedrich Herbart，1776年5月4日－1841年8月14日）是19世紀德國哲學家、心理學家，科學教育學的奠基人。在近代教育史上，沒有任何一位教育家可與之比肩，他的教育思想對當時乃至之後百年來的學校教育實踐和教育理論的發展產生了非常巨大、廣泛而又深遠的影響。在西方教育史上，他被譽爲“科學教育學的奠基人”，在世界教育史上被稱爲“教育科學之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育學》則被公認爲第一部具有科學體系的教育學著作。

1776年，赫爾巴特出生在奧爾登堡的一個司法官家庭。在耶拿師從費希特學習哲學。

1797年，赫爾巴特大學畢業後，應聘前往瑞士任家庭教師，負責教育一貴族的三個孩子。在兩年左右的教育實踐中，赫爾巴特獲得了大量的教育經驗，這成爲他日後進行教育理論探索的重要資源。期間他曾到瑞士裴斯泰洛奇的學校學習。

1805年在格丁根開始講授哲學，1809年去哥尼斯堡接任該校康德哲學教席，在那裏他創辦了實驗學校。1833年他回到格丁根擔任哲學教授直到去世。 赫爾巴特是19世紀德國著名的教育家、哲學家，公認的現代教育心理學創始人、科學教育學之父。他以旺盛的精力和對教育特有的興趣與稟賦，在其系統的實踐哲學與觀念心理學基礎上，以倫理學闡述目的、心理學論證方法、實驗學校爲實踐基礎，建立起近代教育史上第一個具有嚴密系統的經驗教育學體系，成爲科學教育學誕生的重要標誌。除實踐哲學的理論支撐，赫爾巴特教育學體系的另一基礎就是其觀念心理學。在將心理學知識運用於教育的探索中，在尋求科學依據構建完整教育學體系的過程中，赫爾巴特開始並完成了他的教育心理學化。“作爲心理學家的赫爾巴特，在教育史上留下了最持久的影響：他努力使教育從形而上學中解脫出來成爲一門獨立的科學並激起這一領域的革命性變革。”

19世紀初，裴斯泰洛齊承襲了自然主義教育傳統，強調觀察和實驗，重視兒童心理髮展規律與教育工作的結合，首次提出“欲使教育心理學化（psychologizeeducation）的主張。這一主張實質是文藝復興以來人性與自由傳統在教育中的進一步實踐，也是教育科學發展的必然環節。在教育心理學化的進程中，赫爾巴特的貢獻具有分水嶺的作用，他爲教育科學的發展指明瞭方向，成爲之後一百多年教育學繁榮的源頭。“他是最早將心理學與哲學、生理學分開，並明確宣稱心理學是一門科學的人；他也是最早明確強調教育學必須以心理學爲基礎的教育家；他還試圖依據心理學的知識來揭示教育和教學的規律。”赫爾巴特強調科學的體系化與準確性，對準確性的執着使之完成了誇美紐斯和裴斯泰洛齊嚮往的目標，把教育從初級的某種思想與實踐制度發展成一門學術性學科，“他發展的心理過程理論，雖只是某一方面的智力成果，卻成爲整個系統教育方法論的基礎。”

赫爾巴特將心理學知識的運用擴展到學校教育系統，並滲透進全部教育理論的建構中，成爲繼裴斯泰洛齊之後真正教育心理學化的典型代表。