三維目標包括哪三個方面

三維目標是教育理論中的一個新名詞。它是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度。

新課程改革的整體目標有所改變（三維目標）知識技能的目標、過程與方法的目標、情感態度，價值觀的目標。

知識、文化積累是基礎，能力發展是核心，情感態度養成是靈魂，是保證能力發展和知識、文化積累的必要條件。那麼，我們在課堂教學中如何實現三維目標呢。首先是以學生的學爲基礎，淡化教師的主導地位。布魯納認爲：＂學生是一個積極的探究者。

教師的作用是創設一種能夠使學生獨立探索的情境，而不是提供現成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探索者。＂課堂教學雖然應當成爲學生自主、合作、探究學習的天地，但教師絕不是袖手的旁觀者。教師應當積極地指導學生的學習過程，採取適當的學習方法。

並且教師應當成爲學生學習的合作者，主動積極的參與學生的學習過程，在參與的基礎上指導。教師第一要利用有利於學生學習的因素，激發學生學習的內動力，讓每個學生都能體會到學習的樂趣。第二要千方百計拓展學生自主、合作、探究學習的空間。

第三，適當組織專題性探究活動。教師要注意在學生的能力和知識的基礎上，指導學生選擇適合自身發展需要的學習方法，在指導的過程中和指導的基礎上，激發學生的情感體驗，豐富學生的知識，發展學生的能力。其次是強調學生的主體參與。

在教學的過程中，教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異。要積極讚賞學生，努力樹立學生學習的興趣。教學要與學生的生活世界相聯繫，激活學生的生活經驗，撥動學生的心絃，使學生的學習主體有效地參與學習的過程。中國小教育是孩子們的教育，課程理應是孩子們的課程，教育向學生世界迴歸必將是課程改革的關注點，它要求尊重孩子的經驗，把孩子從大人世界的控制中解放出來，把孩子的教育交到孩子手中。

反思我國的教育，長期存在着追求知識與技能的唯一目標，教師單純地傳授知識，傳授給學生一定技能以求得評價學生絕對量化的結果——分數，這必然帶來教育的諸多缺憾，不利於人格的健全發展。衆所周知，認識、體驗和感悟是人的精神生活的基本方式，體驗和感悟也是學習活動的基本方式。一個人在學習知識的同時，必然會在過程中獲得體驗產生感悟；而且體驗、感悟是知識後面更有價值的東西，學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗可能是挫折、失敗，也可能學生花了很多時間和精力，結果卻一無所獲，但這是一個人的學習、生存、生長、發展創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力和智慧發展的內在要求。同樣，學生的學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界的豐富，學習態度和責任對個人價值、人類價值、科學價值等的認識，都與學生認知有着千絲萬縷的聯繫，因而關注“過程和方法，情感、態度和價值觀”是關注學生作爲一個完整的人成長必然要求。