赫爾巴特提出的教學四階段是指什麼

赫爾巴特教學四階段：

1、明瞭：給學生明確地講授新知識。在新課講授的時候通過教師示範或者運用直觀教具將新課的內容清晰地呈現給學生，使學生獲得生動的表象並明瞭新詞彙、新概念和新原理等。例如：教師在物理課上通過細緻的演示使學生清楚地看到事物變化的過程，這就體現了明瞭”這一步。

2、聯想：新知識要跟舊知識聯繫起來。相當於教師針對某一具體問題進行分析而初步形成某種假設。例如：教師在講解物理題的時候跟學生共同分析討論並根據以往的經驗找到一個相關答案，這就體現了聯想”這一步。

3、系統：作概括和結論，把知識整理成貫通的系統。即在聯想的基礎上學生進行深思熟慮並形成最終的結論。例如：在教師的指導下，學生對一個問題進行審思和探究最後形成定論，這就體現了系統”這一步。

4、方法：把所學知識用於實際，達到學以致用、融會貫通的目的，教師可以採取練習法、實驗法、實習作業法等讓學生進行實際的操作。例如：學生在課堂上學會了加減法，課下可以運用加減法去超市購物，這就體現了方法”這一步。

同這 4個階段相應的心理狀態是注意、期待、探究和行動。他認爲上述 4個階段決定着各種課堂教學的順序。

赫爾巴特所強調的是系統的書本知識教學，忽視感性認識和實踐在教學過程中的作用，使理論脫離實踐。他的教學階段是脫離具體教學內容特點的，帶有形式主義性質。但是，赫爾巴特運用心理學來解釋教學過程，最早提出和論述了教學階段問題，明確地把教學當作一個過程來研究，這些是具有一定意義的。

辯證唯物主義的認識論全面總結了人類認識的發展歷史，揭示了認識過程的普遍規律：認爲人類社會實踐是認識的源泉和目的，人類認識是主體對客觀世界能動的反映，是由感性認識能動地向理性認識逐步上升和轉化的過程;認識反過來又能動地指導和推動實踐發展，實踐和認識是相互作用，循環上升的過程。這一規律的闡述，爲教學過程提供了科學的方法論基礎。

遵循辯證唯物主義的認識論，教學過程一般經過以下4個階段：

1、引導學生獲得感性知識

2、引導學生理解知識

3、引導和組織學生進行實踐作業

4、檢查和鞏固知識