省教育廳出臺實施方案嚴禁針對幼兒開展國小化教學

9月28日，省教育廳出臺實施方案，要求大力推進我省幼兒園與國小科學銜接工作，堅決糾正幼兒園國小化傾向。

根據方案，到2019年9月底前，完成幼小銜接省級實驗區和試點園(校)的遴選及省級專家團隊的組建工作。實驗區完成區域實施方案制定，試點園(校)完成入學準備實施方案和入學適應實施方案。到2019年8月底，試點實驗工作取得階段性成效。全省“國小化”“超前教學”“違規培訓”等行爲得到有效遏制。到2023年6月底，幼兒園和國小教師及家長的教育觀念與教育行爲明顯轉變，課程銜接、聯合教研、家園校共育及動態監管等幼小協同的長效機制基本建立，幼小科學銜接教育生態基本形成。

方案明確，下一步我省將開展幼小科學銜接課程教學改革行動、幼兒園國小聯合教研行動、教師幼小銜接專業提升行動、家園校攜手共育行動、違規辦學行爲綜合治理行動等多項行動。結合我省“雙減”工作部署，集中開展對各類面向學齡前兒童的學科類培訓機構的專項治理。針對摸排發現的問題，各地教育行政部門要會同市場監管、公安等部門開展聯合執法，推動校外培訓機構整改。嚴禁校外培訓機構在幼兒園門口散發幼小銜接相關的培訓廣告，嚴禁校外培訓機構針對幼兒開展“國小化培訓”，對發現的校外培訓機構針對在園幼兒開展學科類知識培訓，以學前班、幼小銜接班等名義教授國小內容、強化知識技能訓練的機構予以停業整頓，並列入黑名單納入全國信用信息共享平臺，限期整改不到位的要吊銷營業執照和辦學許可。

國小要嚴格執行免試就近入學，嚴禁以各類考試、競賽、培訓成績或證書等作爲招生依據，堅持按課程標準零起點教學。幼兒園不得提前教授國小課程內容，不得佈置讀寫算家庭作業。



河南如何治理幼兒園國小化？

從河南省教育廳獲悉，爲防止“拔苗助長”，影響孩子正常的學習和成長，近日河南省發佈了幼兒園“國小化”專項治理行動方案，將結合校外培訓機構治理，開展幼兒園“國小化”專項治理行動，禁止計算、英語等國小課程內容，國小內容家庭作業和有關考試測驗進入幼兒園。

根據治理方案，河南省各地禁止幼兒園提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等國小課程內容，堅決糾正幼兒園佈置幼兒完成國小內容家庭作業、組織國小內容有關考試測驗的做法。糾正幼兒園不堅持以遊戲爲基本活動，脫離幼兒生活情景，以課堂集中授課方式爲主組織安排一日活動，或以機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進行知識技能性強化訓練的行爲。禁止幼兒園以舉辦興趣班、特長班、實驗班爲名進行各種提前學習和強化訓練活動，或以任何名義進行有損幼兒健康的比賽、表演或訓練活動。

此外，河南省教育廳還要求，各地市要嚴查國小“非零起點教學”行爲，對於未按國家課標規定實施零起點教學、壓縮課時、超前超標教學，以及在招生入學中面向幼兒組織國小內容的知識能力測試，或以幼兒參加有關競賽成績及證書作爲招生依據的，要堅決予以糾正，並視具體情節追究校長和有關教師的責任，納入規範辦學-誠信記錄。

河南省教-育-部門還將根據幼兒園、國小、校外培訓機構自查，以及教育行政部門的抽查、摸排情況，建立“國小化”傾向嚴重的幼兒園“黑名單”、招收不足學齡幼兒教授國小內容的校外培訓機構“黑名單”，以及“非零起點教學”現象突出的國小“黑名單”等，嚴查幼兒園“國小化”問題。

人多，競爭也大。

消息來自央廣網。

教育部發文治理幼兒園：禁授國小課程內容，是隔靴搔癢嗎？

教育部近日發文稱要治理幼兒園"國小化"：禁授國小課程。教育部的初衷是好的，但即使不是隔靴搔癢，不過效果恐怕也並不能如人所願！考試製度不大刀闊斧地改革，像是減負，素質教育，快樂教育等，恐怕只能停留在口號階段！

這一點，我和我的家庭深有體會。

曾經很慶幸孩子出生在一個國家提倡素質教育和中國小減負的時代，也一直在以開明民主的家長自居。孩子天生活潑外向，玩心很大，也不願意受太多約束。所以即使別人的孩子週末和寒暑假天天去上輔導班，但我家孩子不想上，我們從來沒強迫過他。任他自由自在地在國小的課外時間痛痛快快地玩了六年。

朋友家的孩子同時報了四個輔導班，每天放學後就奔波在上輔導班的路上，孩子連個休息的時間都沒有，我們還替人家孩子感到累，還開導朋友說，"你何必把孩子和自己都搞得那麼緊張呢？孩子太累了吧！兒孫自有兒孫福，別太爲難孩子！"

時間飛逝，國小六年一晃而過，轉眼間到了小升中的時期。六年級的寒假就聽孩子說他同學有不少去重點中學考試了。於是，自認爲孩子成績還可以的我們，自然也想讓孩子升入重點中學，興沖沖撥通了幾個重點中學的招生電話，但學校都異口同聲地說，沒有提前考試，還不到報名時間。但同時孩子那邊傳來的消息都是某某某考上某某中學了。

後來，費盡周折，終於明白許多學校提前招生都是通過輔導班。想給孩子報輔導班，都說太晚了，不收了。不想浪費了孩子先天的良好資質，於是最後一個月給孩子請了私教，也費盡周折在每個重點中學的最後一次公開招生中報上了名，但考了一次又一次都是以失敗告終，原因很簡單，孩子學校不學奧數，又沒上輔導班，所以試卷上必有的奧數題都不會。

我們悔得腸子都青了，什麼減負？什麼快樂教育？你不學，別人在學！你減負了，別人沒減！最後的結果就是你書本學得再好，但還是考不上！最後，私教、家長齊上陣，又是補課，又是做歷年真題，孩子終於在最難的一次考試，也是競爭最厲害的一次考試中，考上了一所非常不錯的重點中學！全家喜極而泣！

有小升中，有初升高，有最後高升大的大學聯考，不敢再輕言減負！

我是香草珠兒，

心理成長，心靈提升，我們一路同行！

教育部治理幼兒園“國小化”，禁止教授國小教學內容，作爲家長你怎麼看？

日前教育部發布《關於開展幼兒園“國小化”專項治理工作的通知》，嚴禁幼兒園教授國小課程內容。《通知》一出，引發不少家長的熱議。

尤爲注意的是《通知》指出，對於提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等國小課程內容的，要堅決予以禁止。

對於禁止幼兒園教育“國小化”，有家長表示完全贊同，幼兒園過早學習會讓孩子厭學，如果沒有掌握好知識，會增加以後的糾正難度。

但是也有家長表示如此一來，幼兒園就完全成了託兒所，啥東西都學不了，上國小時孩子跟不上老師的教學節奏。

我兒子上公立幼兒園畢業，三年一本書都沒有發過，老師也沒有教拼音啥的。

同事和我兒子一樣大小的孩子，他們家孩子送在私立幼兒園一般中班會教拼音，還有簡單的數學，這樣可以省去上幼小銜接班的費用。

國小錄取的時候，老師就問你會不會10以內的加減法？拼音會不會讀？自己的名字會不會寫？古詩簡單的能背幾首？所以很多家長在孩子上中班或者大班的時候，送孩子去私立幼兒園。

我兒子上一年級的時候，就感覺到特別費勁，由於班裏孩子大部分都學習過國小課程，所以老師講課速度也快，我兒子聽不懂老師在講什麼，只能我挑燈夜戰給孩子補課。

這就是問題所在之處，教育部禁止幼兒園教育“國小化”，初衷是好的，但是應試教育讓家長們都患上了“焦慮症”，生怕自己的孩子輸在了起跑線上。

於是魔幻的一幕出現了，幼兒園小班的時候，公立幼兒園孩子滿滿當當，但是到了中班，再到大班，幼兒園不得不合班，其他孩子都去了私立幼兒園，甚至更誇張的是，幼兒園孩子名額還得早早排隊託關係。

作爲家長，我也迷糊了，不知道這個《通知》利大於弊還是弊大於利，各位朋友，你們覺得呢？歡迎留言。

禁止幼兒教育國小化是哪年提出？

2018年7 月 4 日，教育部辦公廳發佈了《關於開展幼兒園“國小化”專項治理工作的通知》，其中指出當前國內幼兒園“國小化”傾向比較嚴重，規定嚴禁幼兒園提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等國小教育內容。

教育部強調哪些課幼兒園不能教？

“拔苗助長”該歇歇了， 教育部：這些課程幼兒園不能教。

提前教授國小內容、強化知識技能訓練……幼兒園教育呈現出“國小化”傾向的現象屢禁不止。不僅剝奪了幼兒童年的快樂，更挫傷了幼兒的學習興趣，影響了他們的身心健康發展。近日教育部發布通知，將開展幼兒園“國小化”專項治理工作，包括嚴禁教授國小課程內容，糾正“國小化”教育方式，國小堅持零起點教學等。

幼兒園就要掌握“硬性知識”

在浙江省杭州市西湖區古蕩街道的一家幼兒園門口，前來接孩子的家長爲暑期給孩子報什麼補習班相互交流着。

假期伊始，不僅幼兒園的補課班“火爆”，幼兒園的課程也發生了變化。家住杭州市濱江區的章女士給記者出示了孩子在幼兒園的教學安排表，小班教學活動表裏有英語，中班和大班學科計劃裏包含英語、拼音和數學。

“中班每天都有早讀，老師會在早讀上檢查拼音和珠算，答不出來或答錯會被批評。”章女士說，“背誦10以內加減法、整體認讀音節、能用英語問候交流，都是上幼兒園的孩子必須掌握的‘硬性知識’。”

一名受訪教育人士介紹，當前幼兒園教育“國小化”傾向，主要表現在採取國小授課方式組織兒童活動、提前教授國小教育內容兩方面。例如，採用“粉筆+黑板”的國小教學模式，老師講，幼兒聽；老師問，幼兒答；老師演示，幼兒看；教輔材料滿篇文字，圖畫很少……此外，一些幼兒園還執行國小作息時間，按國小課表上課，上午3至4節課，下午2至3節課，按每節課40分鐘上課。

一些家長反映，不少民辦幼兒園還在幼小銜接上大做文章，推出各類培訓課程，助推了競爭氛圍。各種輔導班、特長班乃至“神童班”也紛紛涌現。

此次教育部出臺的幼兒園“國小化”專項工作治理通知要求，堅決治理提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等國小課程內容，以及社會培訓機構以學前班、幼小銜接等名義提前教授國小內容。同時糾正“國小化”教育方式，包括以課堂集中授課方式爲主，或以機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進行知識技能性強化訓練的行爲。

國小教材與幼兒園教育存“代溝”

針對幼兒園“國小化”傾向，有網友認爲，幼兒園“拔苗助長”的問題在於國小，一些國小的一年級將拼音一帶而過，如果幼兒園不教，孩子根本跟不上。“有的孩子6歲要上國小了，結果國小老師說孩子水平不夠，被退回來上幼小銜接班。”

面對國小擇校壓力，孩子進入幼兒園大班之後，家長就做起打算；一方面依賴幼兒園加強識字、拼音、計算的教學，另一方面還要自己買來各類幼小銜接課本在家教孩子，“惡補”國小一年級的知識。河南省一名家長說，當地有一所國小，入學前必須考試，低於95分都不要。

“從根本上講，這是‘幼升小’壓力傳導所致。爲了上好的國小，家長不得不如此；而爲了迎合家長需求，幼兒園也不得不如此。”在浙江省社會學會會長楊建華看來，家長要成效、學校要“績效”，再加上社會培訓機構的涌入，合力“綁架”了正值幼年的孩子。

同時，不少家長認爲當前的幼小教育銜接問題也是一個重要推手。上海市一網名爲“幸運花MG”的家長指出，幼兒園和國小一年級的教材設計存在“代溝”，國小一年級要求讀課文，缺乏從零開始、由淺入深的過程，只能讓孩子學前學習，“這些教材不是給沒有基礎的孩子編寫的。”

浙江大學教育學院副教授劉徽認爲，幼兒園“國小化”的深層焦慮源於家長和孩子對升學機制、考試評價體系的不確定、沒把握。在幼小銜接階段，不願在搖號排位中聽天由命的家長，只能讓孩子提前學、拼命學。

受訪專家認爲，“拔苗助長”式教育超出了孩子認知、思維、動作發展的同期水平，違背了兒童的身心發展規律和學習特點，給兒童身體、心理和社會適應力等方面帶來負擔和壓力。

讓幼兒教育迴歸快樂本身

教育部要求，國小應堅持零起點教學，對於國小起始年級未按國家課標規定實施零起點教學、壓縮課時、超前超標教學，以及在招生入學中面向幼兒組織國小內容的知識能力測試，或以幼兒參加有關競賽成績及證書作爲招生依據的，要堅決糾正。

同時，教育部要求各地建立定期督導與報告制度，對辦園教學行爲不規範、存在“國小化”傾向的幼兒園、國小及社會培訓機構要責令限期整改，對問題頻發、社會反映強烈的，實行年檢一票否決制度，並嚴肅罪責。

華東師範大學教育學部教師韓春紅表示，在幼兒教育階段，家長們不應只關注孩子知識的儲備，更應關注孩子內心力量的儲備，幫助孩子做好有效的健康心理建設。

浙江省安吉縣教育局學前科科長程雪琴認爲，以遊戲爲核心的幼兒園課程建設才能讓每個孩子享受到“真遊戲”，提升孩子興趣，讓孩子更願意主動學習、可持續學習。

來源： 新華網